La mia esperienza con i bambini ( ADHD ).

  

Nella mia esperienza di educatore in classi di bambini con problemi psicologici ho incontrato molti bambini con ADHD, in quanto è uno dei disturbi più diffusi. Lavorare con questi bambini è stato difficile ma molto stimolante, perché ho dovuto stabilire una stretta collaborazione con tutte le figure che circondavano il bambino come la famiglia e gli psicologi.

Il primo passo da compiere è l’individuazione del disturbo sia in ambiente scolastico che domestico, ecco perché mi sono dovuto impegnare nell’ instaurare un rapporto di fiducia con i genitori, per essere informato sulla storia pre-natale e post-natale del bambino, sul suo modo di relazionarsi con i coetanei ed i parenti al di fuori dell’ambiente scolastico e sulle sue condizioni di vita.

Inoltre, è stato di grande aiuto la collaborazione con la figura dello psicologo, il quale mi ha fornito delle direttive su come impostare la didattica per i bambini con ADHD e sull’atteggiamento da assumere con loro. L’insegn ante deve assumere un atteggiamento positivo nei confronti dei soggetti con disturbi di ADHD, ciò vuol dire che deve interpretare i loro comportamenti scorretti (furti, violenza, menzogne, disturbo della classe) come degli indici del disturbo e non come un oltraggio alle loro capacità di educatori.

Lavorando come educatore, ho riscontrato negli studenti con ADHD tutte le caratteristiche descritte nel mio lavoro, e attraverso delle pratiche educative mirate

sono   riuscito   ad   inserire   due   di   essi   nelle   cosiddette   “classi   regolari”.     

 Il   loro  inserimento ha presentato numerose difficoltà perché in questi ambienti i bambini ADHD hanno avuto l’opportunità di manifestare maggiormente la loro iperattività e disattenzione; dato che in una classe ci sono circa 30 bambini i loro comportamenti scorretti vengono controllati con più difficoltà ed è più difficile monitorarne l’attenzione.

Le maggiori difficoltà sono derivate dall’incapacità di inibire le risposte agli stimoli esterni, mi è capitato molto spesso di essere interrotto durante una spiegazione con pretesti futili, ad esempio la necessità di dire che la propria penna è caduta. Inoltre ho osservato che i bambini con ADHD non riuscivano a ignorare gli stimoli esterni,

ad esempio la pioggia o qualunque rumore fuori dalla classe e manifestavano la necessità di alzarsi dal banco continuamente.

Ho imparato a porre sempre in primo piano le necessità degli studenti con ADHD perché fanno parte di un disagio e non di una loro volontà di disturbare la lezione. Ecco perché si è rivelato di grande aiuto invitare gli studenti a muoversi, facendo gli raccogliere i compiti, distribuire le fotocopie, prendere il gesso, pulire la lavagna ecc. Inoltre ho osservato l’importanza dello sport perché in quest’occasione gli studenti con ADHD erano motivati ad un movimento finalizzato e potevano sviluppare la loro autostima, essendo i migliori nell’attività fisica.

Uno degli esempi di come ho affrontato il comportamento di un mio allievo con ADHD riguarda l’episodio con Pajtim. Durante le ore di educazione fisica le varie classi si univano in cortile con la collega; un giorno Pajtim entrò nella classe dove mi trovavo a senza fiato mi chiedeva cui non riusciva a “qualcosa ” di ricordare il nome per l’agitazione, ma spiegava che questa gialla o cosa era, rossa.

Conoscendo l’interesse di Pajtim per il calcio intuì che mi stava chiedendo dei cartoncini per poter fare il ruolo di arbitro della partita, era agitato perché aveva ansia di tornare in campo per dimostrare le sue capacità e non riusciva a gestire la sua emozione.

Mi resi conto che dovevo stimolare Pajtim a pensare a cosa voleva per aiutarlo a trovare il modo giusto per ottenerlo. Anche se l’attività di problem solving in questione era delle più semplici, Pajtim non aveva gli strumenti per portarla a compimento. Così, decisi di applicare una semplice pratica di auto istruzione verbale; chiesi a Pajtim che doveva contare fino a dieci sempre più lentamente prima di ottenere ciò che voleva. Dopo un paio di tentativi in cui Pajtim restava ancora agitato e non riusciva a concentrarsi, cercai di aiutarlo servendomi delle dita della mano e grazie a questo strumento “concreto” Pajtim riuscì a contare fino a dieci e dire che voleva il cartoncino giallo e rosso per fare l’arbitro durante la lezione di educazione fisica.

Questo episodio dimostra come il bambino con ADHD non riesce a ragionare perché non riesce a gestire le proprie emozioni. Per questo motivo ho cercato di distrarre Pajtim dal suo problema facendogli contare le dita della mano, grazie a questo compito ha avuto il tempo necessario per rilassarsi e per pensare al nome dell’ oggetto che cercava.

Le tipologie d'intervento

Le tecniche e le strategie di supporto psico-comportamentale da parte degli specialisti sono molteplici e si basano principalmente su una terapia con i genitori (parent education e parent training), col bambino (child training) e con l’insegnante.

Il parent education e il parent training sono degli strumenti di intervento utili per informare i genitori sui sintomi, sulle cause e sulle possibili strategie d’intervento. Un altro aspetto fondamentale è l’apprendimento di tecniche per contrastare con efficacia gli atteggiamenti scorretti del bambino: viene infatti, insegnato loro a dare informazioni chiare e semplici, ad ignorare alcuni comportamenti problematici e ad utilizzare la punizione in modo efficace senza interventi corporali. Inoltre, si impara ad individuare quegli atteggiamenti premonitori indicano il disagio del proprio figlio, per poter intervenire in anticipo. Gli incontri possono essere di gruppo oppure a coppia e vanno concordati con il terapeuta; la collaborazione dei genitori è indispensabile per migliorare progressivamente il problema del bambino, soprattutto in età пресчоларе.

Il child training risulta efficace nello sviluppare nel bambino abilità di autocontrollo e di autogestione di atteggiamenti impulsivi e di perdita dell’attenzione, attraverso tecniche di self-instruction: presentazione chiara del problema da parte dello specialista e la collaborazione attiva del bambino nel cercare la soluzione attraverso la valutazione di diverse alternative fino a giungere alla scelta della soluzione finale più adeguata (problem solving). Queste tecniche, pur avendo come scopo l’interiorizzazione di pratiche corrette, sono parzialmente efficaci se vengono isolate dai contesti scolastico e familiare nei quali il bambino interagisce quotidianamente. 

Il comportamento dei bambini con ADHD

L’impulsività si manifesta con l’incapacità di rimandare nel tempo la risposta ad uno stimolo, interno o esterno. I bambini con ADHD non riescono a tenere a freno la propria aggressività ed emotività , non sanno attendere il loro turno e non ascoltano l’intera domanda prima di rispondere. Ciò comporta incapacità di relazionarsi con i coetanei e, conseguentemente, demoralizzazione e frustrazione.

L’impulsività si associa spesso all’iperattività. I movimenti degli affetti da ADHD non hanno finalità e si manifestano sotto forma di agitazione o irrequietezza che si accompagnano ad una sensazione interna di tensione, pressione e instabilità. Ciò condiziona notevolmente l’attenzione dei bambini con ADHD e li rende incapaci di seguire i ritmi della classe.

L’ADHD ( Definizione )

L’ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) è un disturbo presente in circa l’1% della popolazione infantile, ha una causa neurobiologica e si caratterizza per la presenza di disattenzione, iperattività ed impulsività, che compromettono un regolare sviluppo in tutti i contesti di vita del bambino. Spicca il ruolo dei contesti educativi, in cui il bambino apprende le regole sociali utili per relazionarsi e sviluppa le capacità per risolvere problemi. In questi ambienti i sintomi dell’ ADHD assumono maggiore visibilità, perciò la relazione tra scuola e famiglia è molto importante per la diagnosi, poiché stabilire se un bambino è affetto da ADHD è un procedimento complesso, che richiede un’osservazione prolungata.    

  I bambini con ADHD si distraggono facilmente, non hanno cura per i dettagli e non riescono a pianificare le azioni. Si è ipotizzata la presenza di un particolare deficit di auto-regolazione, anziché di un deficit attentivo per spiegare le molte difficoltà scolastiche e sociali dei bambini con ADHD "Il concetto di auto-regolazione ha infatti una portata ben più ampia rispetto a quello di attenzione, poiché comprende sia le stesse variabili legate ai processi attentivi, sia altre connesse ai processi di problem solving e alla motivazione"        Questi bambini hanno forte avversione per le attività che richiedo no attenzione protratta nel tempo, interrompono spesso compiti in corso di svolgimento, non sanno autogestirsi in nessun ambito e difficilmente sono motivati ed interessati. A tal proposito, è opportuno precisare che i compiti per i quali i soggetti con ADHD sembrano essere motivati sono quelli che non richiedono molto sforzo cognitivo, come guardare la TV o giocare ai video giochi, mettendo in evidenza che l’inadeguatezza delle strategie cognitive è un fattore più importante della motivazione.